领着班上的孩子读名著《绿野仙踪》，师生都读出了心得，这是多愉悦的事情！
在完成前几章的阅读，每个孩子提出问题并抽签回答后，考验孩子和老师的环节来了：孩子们提出对书中有疑惑的问题，或者是很想跟大家交流的问题。
一阵小声议论过后，女生小顾提出了疑惑：“稻草人说它没有脑，但是在大家遇到困难时，为什么反倒是它第一个想出办法？白铁皮樵夫说它没有心，可是为什么踩到一只小动物它就会流泪？狮子说它胆小，为什么在紧急情况下，它又敢背着大家跳过悬崖？”
这个疑惑直指书中蕴含的奥秘，这个疑惑是小顾主动思考能力的体现，这个疑惑是我接下来要重点解决的问题。所以，她这一提出，让我激动地带着孩子们鼓掌。
在孩子们交流讨论后，我即兴做了一个小调查：觉得自己有缺点或不足的请举手。每一只小手都举了起来，这样的不约而同让大家都忍不住笑了，但这笑似乎有些许尴尬与无奈。
“我专注力很差。”
“我数学思维不行。”
“我语文思路不够开阔。”
“我有健忘症。”
“我很没用。”
……
听着孩子的自我评价，我有些心疼，尤其是那句“我很没用”。事实真的如此吗？不会。但我接手这个班不久，我无法对每个孩子了如指掌，即便是我特别了解他、认可他，也比不上让他学会自我认可所产生的效果。于是，我运用了心理学的方法，让他们用两到三个事例来推翻这些被自己或被他人看到的不足。惊喜的是，孩子们几乎不用思考就推翻了。
“我在看一本自己喜欢的书时，能够一直沉浸在书里；做到一篇很有感觉的阅读题也不会被外界打扰。我是可以很专注的。”
“上数学课我能听得懂老师讲的内容；考试没做对的题目，老师刚刚讲评了一小点，我就能自己写正确。我的数学思维还挺好的。”
“我在整本书阅读课能提出很关键的问题；我的语文成绩也很好，特别是作文。原来我的语文思路很开阔。”
“爸爸叫我拿手表，我进了一趟厨房出来，还能记得帮他拿；从一年级到现在，我从来就没有忘记过，也没记错过去兴趣班的时间。我记忆力真好。”
“爸爸妈妈不在家，他们让我照顾妹妹，我能够很快让妹妹睡着，你知道吗？我爸妈都是很难哄她睡的，我觉得我好厉害；我很乐意帮助人，我觉得我也很有用。”
……
此刻，我又看到了他们不约而同的笑，但是这笑是从心底荡起的，是那么甜，那么美。这一刻，全班的掌声属于他们每个人。
“所以呀，我们本就是一群优秀的孩子，可是我们多像书中这几个角色，总是习惯把关注点放在自身的不足上面。一旦把这个关注点转移开来，我们就会看到自己原来是很优秀的！如果你在成长中，也像稻草人、白铁皮樵夫、狮子一样，勇敢地接受挑战，你还会更优秀！”
男生小陈忍不住发表看法：“我觉得如果书中的角色现在也在我们的课堂上，稻草人肯定会提前发现它不仅有脑还很智慧的；白铁皮樵夫不仅有心还很善良；狮子不仅不胆小还很勇敢！”
没有很刻意地设计课程，只是顺其自然地引导孩子们分享，他们读书的愉悦感就被唤起了。我希望，也相信，这份愉悦感会在班上持续很久，很久，久到足以让他们彻底爱上读书。
