一打开舒辉波《逐光的孩子》，我就放不下了。放不下的原因有许多，与书中的苏老师同为教育工作者是其中之一。我想看一看，离开大城市的苏老师是如何与林区的孩子们相处的？师生之间会产生怎样的交集？我还想看一看，大山里的孩子们是如何逐光的？久住城里有了不短教龄的我，特别想借助作者的笔触去往远方的大山里，顺道寻回那个曾经青涩懵懂亦热血沸腾的自己。
舒辉波笔下的孩子们让人忍不住喜欢。
为了表达对苏老师的喜欢，他们在老师寝室的窗台上不动声色地放上一堆板栗、一堆核桃、两个没有长好的红薯、几颗水果糖、一束野花。这个窗台简直美极了，既有花香，更有孩子们灵魂的芬芳。他们带给苏老师的是整个春天，无处不在的春天。学校运动会上，他们不停地跑去厨房喝水，其实是去打探什么时候开饭，可以享用香喷喷的五花肉。他们是可爱的。为了让苏老师相信自己已经痊愈，陈高翔抓过篮球，快速地三步上篮，潇洒利索，充满不可抑制的活力。在覃图南自作主张下吃了戚海燕的野樱桃之后，覃图南、郑天齐、陈高翔三人连夜上山摘了许多樱桃赔罪。既还给戚海燕，还留下许多给同学们吃。喂退烧后苏醒过来的苏老师吃鱼汤拌饭时，戚海燕的动作非常熟练，心思非常细腻，还懂得用言语宽慰有些尴尬的老师。
舒辉波笔下的孩子们是令人难忘的，他们本就有光。他们本就拥有的光是什么？是单纯，是质朴，是坚定，是真诚，是善良，是更多无法总结或提炼的美好。
严玲在书中是一个特殊的存在。在蓝溪小学支教遇上交通事故而逝去的她，并未在小说中真正出场过。正因为她并未出场，反而是更加感人更有象征性的精神存在，对依然牵挂她的男友苏老师有一份无法忽视的感召力。亦可以说，她是蓝溪小学最特殊的一位“老师”。严玲生前讲过的一句话，一直在他心中回响。“再说，他们也许需要的不是你捐的那点钱——我要去和他们站在一起，成为其中的一员。”成为他们中的一员，一再牵扯着苏老师的心，并推动着他走向神农架大山深处，走进蓝溪小学，走进孩子们的世界里。“仿佛我行走的每一步，都踩在了严玲落下的脚印里，一股股温暖的力量自脚底涌上心头，让我虽然忧伤，却又倍感欣慰，并且平添了许多不可名状的勇气。”当苏老师慢慢倾听孩子们的心声并且被他们的一言一行、一颦一笑打动时，他发现自己有了更多坚守大山的力量。
这本书既是少年成长小说，也是支教教师的成长小说。孩子们入睡之后，齐老师苏老师二人在月夜里边走边谈时，齐老师的那一番自述对苏老师来讲不是可有可无的。在暴雨之夜与齐老师一道走向吊桥时，苏老师已然把自己融入孩子们悲喜歌哭的大地里。这样的教师，才是身心均在场的。在他的世界里，支教不是走形式，不是来了第一天就归心似箭。而是从最初有些不适应，到慢慢地适应，直至最后把自己全部融入其中，并从中寻找到生命的价值和意义。
舒辉波用自己的一支笔写出大山和森林的原始之美，更写出孩子们身上散发出来的精神之美与人格之美。前者肉眼可见，后者需要心灵细细捕捉并感应。后者之美，美在有光芒，美在有希望，美在有力量。身为教育者，我们从何而来？我们走向何处？“这是我的学校哦，还往哪里走哇？”这是齐老师和苏老师共同认定的一句话，也是他们赤子情怀的流露。
大地上有那么多的光，足以照亮黑暗，足以驱散心中的阴霾与荒寒。同为教育工作者，我虽不在山区支教，却也在“支教”。支援山区教育是支教，支持助力所在之地的教育何尝不是支教？支教与支教之间不必形似，更应神似。读过此书，我更有带着教室中的孩子们逐光前行的使命感。话说回来，舒辉波不也是有光的人吗？否则怎能写出如此质朴又感人的作品？
张家鸿
